《以绘本为载体激发幼儿的多元智能》

课题研究报告

昆山市星空艺术幼儿园课题组 ※

【内容摘要】

本课题通过对绘本教学的实践和研究，提高教师对于绘本的甄别、驾驭能力，从而在语言教育方面形成自己的教学特色，提高专业研究能力，进而激发幼儿在语言智能、逻辑－数理智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能以及自然探索智能方面的多元化发展，进一步提幼儿园的办学品质，促进师生共同成长。

【关键词】：绘本；载体；多元智能；师生共同体；

课题级别:昆山市级

课题性质：实践研究型

课题归属：

立题年份：2017年

课题主持人: 谭小莉

专家指导组：（1）昆山教育局教科室专家：郭仁兴、周强、杨海中

（2）台湾再兴学校专家：黄辉声、郭文芳

主要成员: 潘红、刘晨阳、陈瀚卿、王芳芳、孙丹、朱静芳、常慧娟、要艳丽、胡竞芬、陈昕悦

撰写者：刘誉阳

谢辞

回首这四年对于本课题研究期间，感激郭仁兴、周强，黄辉声等专家，不时地分享您们丰富的教育经验。由衷感谢此次课题研究的主持人谭园长，四年来谭园长除以其丰富的学术涵养及教育实务经验，供给精辟的见解，更以其一贯的严谨治学信念，要求课题架构、资料及用字遣词务必完善。在撰写研究报告期间，承蒙潘虹、陈瀚卿二位教师悉心匡正，提出诸多宝贵的提议，所以，本结题报告得以更趋严谨与完善，谨致上无限的谢意。王芳芳、孙丹、朱静芳、常慧娟、要艳丽、胡竞芬、陈昕悦等老师的相互切磋与鼓励，以及心悦及思梦下班后一同研究课题内容的点点滴滴，实为人生中弥足珍贵的回忆。

这次做课题的经历也会使我终身受益，是真正的自我学习的过程和团队研究的过程，没有团队合作就不可能有研究的潜力，没有自我的研究，就不会有所突破，期望这次的经历能让我在以后工作中激励我继续提高。

一、问题的提出

（一）揭示问题

国内同一研究领域现状：

幼儿园教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助孩子发现适合其智能特点的学习方向和业余爱好。孩子在接受幼儿园教育时，发现自己至少有一个方面的长处，他们就会热切地追求自身内在的兴趣。而这种追求不仅可以培养孩子对学习的乐趣，同时也是孩子坚持不懈努力学习的内在动力，这正是熟练地掌握学科原理和创造发明所必备的品质。

从上世纪80年代末期开始，多元智能教育理论在中国得到了长足的发展。同时，这一理论也对中国幼儿教育的改革产生了重大影响，具有重要意义。“它积极倡导以非传统的学习方式，采用不同模式的多元课程，运用不同的途径，让幼儿学习和理解各类学科、生活技能，并且鼓励他们将这些知识应用到生活问题和社会适应上，同时鼓励发挥其独特智能，或把不同智能组合，发挥更大的潜能。”

在国内，关于绘本与幼儿多元智能的关系虽然有很多初步研究，但目前还没有产生令人满意的效果。尤其是受制于传统的幼儿园课程设置存在重视语言和数理能力，而忽视艺术、美学教育的现象，这一
点或多或少影响了这个方面的课题研究的效果。然而，多元智能理论对我国幼儿教育的另一个重大意义就是，使广大幼儿教师认识到在当前教育计划和活动中，包含了哪些在孩子身上可以培养的多元智能要素。从而能够进一步致力于普及这些要素，确保孩子能够从中受益。在幼儿园课程设计方面，不仅应重视孩子不同侧面的智力，而且应拓展发展智力的空间，尽可能地发掘每一个人的潜在能力。当每个人都有机会挖掘自身的潜能而快乐地学习成长时，他们必将在认知、情绪、社会甚至生理各方面展现出前所未有的积极变化。尤其值得注意的是，目前在此类研究中，还很少以以绘本教学为载体进行研究，这对我们提供了挑战和机遇。这种从绘本独特的表征和载体方式着手教学，进而达成八大智能齐头并进的状态，形成一种环环相扣、逐级递进的教学模式的研究，目前只能找到一些零星的案例。因此，在新课改不断深入的背景下，我们积极开展以绘本为载体激发幼儿的多元智能研究很有必要，是具有极大研究价值的。

（二）课题研究的价值

作为昆山市首家民办艺术幼儿园，我们星空艺术幼儿园始终把追求教学质量放在第一位，以改革求发展，一直扎扎实实推进课程改革，目前已经步入良性循环阶段。为了进一步彰显办园特色，我们积极实践新课改理念，以此项课题研究为抓手，进一步提升幼儿园的办学品位，促进师生共同成长。

1．研究价值：本课题的研究价值主要在于运用多元智能理论，建设独具特色的绘本课程，将我们的绘本教学课程提升到一个崭新的境界，使师生教学活动成为多元互动情境化的场所，让孩子们大胆的探索、愉快的学习、自由的成长，不断提高我园的办学水平。

2．创新之处：本课题研究的创新之处有三个，一是把台湾的幼儿绘本教学成果推广，二是对幼儿多元智能的激发策略进行探究，三是在研究过程中进一步把传统的知识体系评估转移到孩子的多元智能发展层面。

（三）课题研究的核心概念及其界定

1.绘本：英文称Picture Book，日文称“爱好恩”。目前市面上的绘本图书以低幼儿童阅读为主，内容涉及文学、教育、科普等。绘本源起于西方，译名源自于日文。在英文中绘本被读作是PictureBook，译成中文就是图画书的意思。在我国的宝岛台湾，图画书与绘本常常会被混用。具体的说来，绘本应当是用于较为严格意义的图画故事书，而图画书的界定则相当宽泛，甚至包括非虚构的知识类图画书、玩具书等。同时，绘本也是欧美、日韩等发达国家家长首选的儿童读物，更是国际上公认的最适合儿童阅读的图书。它是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而成的儿童文学作品，也可以称它为“画出来的书”。

2.多元智能：多元智能理论是由美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。加德纳认为，所谓智能（Inteligence）并非单纯的语言能力和数理-逻辑能力，而是“在特定的文化背景或社会中，解决问题或制造产品的能力”。根据这种观点，人的智能存在着一个多元结构，其中包括并可以分解为八种智能。

（1）语言智能 （Linguistic intelligence） 

是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。

（2）数学逻辑智能(Logical-Mathematical intelligence ) 

是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。

（3）空间智能( Spatial intelligence ) 

是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。

（4）身体运动智能( Bodily-Kinesthetic intelligence ) 

是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。

（5）音乐智能( Musical intelligence ) 

是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。这项智能对节奏、音调、旋律或音色的敏感性强，与生俱来就拥有音乐的天赋，具有较高的表演、创作及思考音乐的能力。

（6）人际智能( Interpersonal intelligence) 

是指能很好地理解别人和与人交往的能力。这项智能善于察觉他人的情绪、情感，体会他人的感觉感受，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。

 （7）内省智能(Intrapersonal intelligence) 

是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能能够认识自己的长处和短处，意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊，喜欢独立思考的能力。

（8）自然探索智能（Naturalist intelligence） 

是指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辩论和分类的能力。这项智能有着强烈的好奇心和求知欲，有着敏锐的观察能力，能了解各种事物的细微差别。

加德纳认为，这八种智能有着不同的发展规律并使用不同的符号系统，它们以相对独立的形式而存在。

二、研究的目标、内容与方法

（一）研究目标

通过对绘本教学的实践和研究，提高教师对于绘本的甄别、驾驭能力，从而在语言教育方面形成自己的教学特色，提高专业研究能力，进而激发幼儿在语言智能、逻辑－数理智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能以及自然探索智能方面的发展，进一步提升办学水平。

（二）研究内容

（1）在语言领域中培养幼儿的语言智能

（2）在科学领域中培养幼儿的数理逻辑智能及自然探索智能

（3）在艺术领域中培养幼儿的空间智能及音乐智能

（4）在健康领域中培养幼儿的身体运动智能及自省智能

（5）在社会领域中培养幼儿的人际智能及自省智能

（三）课题研究的具体措施：

1．加强理论学习。组织课题组全体人员认真学习加德纳多元智能的理论和教育科研基本知识，使课题组人员能在科学的理论指导下进行研究，以保证课题研究的科学化。

2．形成反思机制。利用外出学习、自主学习或专家指导等方式，学习、认识多元智能理论，创造性地设计、实施各个以绘本为载体的具体活动，确保课题研究的导向性和科学性。以“实践——解决问题——再实践——再解决问题”的动态研究过程，扎扎实实地开展，使广大教师能在研究中得到实实在在的收益，促进教师专业水平的提高。

3．纳入工作重点。把本课题研究作为幼儿园教育教学常规工作的一个重要组成部分，把本课题的研究纳入学校工作重点。各教研组的教研活动也要围绕课题进行，特别加强在课堂教学领域的研究。

我们将课题：“以绘本为载体激发幼儿的多元智能”分为五个子课题在我园进行研究：

子课题一：《在语言领域中培养幼儿的语言智能》

子课题二：《在科学领域中培养幼儿的逻辑－数理智能及自然探索智能》

子课题三：《在艺术领域中培养幼儿的空间智能及音乐智能》   

子课题四：《在健康领域中培养幼儿的身体运动智能及自省智能》

子课题五：《在社会领域中培养幼儿的人际智能及自省智能》

4．明确研究思路。一是从主题目标上寻找切入点，构建激发多元智能的方式，二是在主题活动中确定激发多元智能的手段，形成一定的模式，三是在主题环境创设中发现激发多元智能的创新点。

5．加强考评措施。强化责任意识，每个子课题研究均落实到责任人，扎扎实实开展研究，对做的好的教师及时给予鼓励，把课题研究的内容纳入学校当年度的综合考评。

（四）课题研究的保障措施

l．加强课题研究管理制度建设：为了确保本课题研究的顺利进行，我们成立了课题组，成员由园长、教科主任、教研组长、骨干老师等组成，她们参加过苏州市教育科研十一五、十二五规划立项课题的研究，具有一定的科研意识、科研能力。同时，还在广泛征收群众意见的基础上，切实制定课题研究管理条例，不断规范学习、研究整合性艺术活动的设计、开展，坚决做到研究任务、时间、人员三落实。  

2．及时完善课题研究奖励制度：根据教育实际，结合教师的个别特点和班级情况，将课题研究工作渗透到教育第一线，使每位中青年教师明确科研任务和基本目标。园领导重视教育科研工作，并以科研兴园作为办园理念之一，提供科研活动所需的各项经费，保证科研活动的时间，给予环境、设备等相关方面的支持，并将每位中青年教师的科研活动情况纳入每月的教师工作考核之中。 

3．建立课题研究学习体系：围绕本课题研究方案的学习和实施，查阅搜集相关资料，并利用外出学习、自主学习或专家指导等方式，学习、认识加德纳多元智能教育理论，明确“双线索”目标对培养可持续发展的人的意义，通过经典绘本作品与儿童学习、生活等多方面多层次的互生和互补关系，创造性地设计、实施各个具体活动，确保课题研究的导向性和科学性。以“实践——解决问题——再实践——再解决问题”活动的开展为教科研沙龙的一个形式，通过不断学习与反思来丰富教师的多元智能教育理论，促使教师在研究过程中总结、反思、提高，提高理论水平和实践能力。

（五）研究方法

1.用文献法和专家咨询法，认识以绘本为载体激发幼儿的多元智能的涵义。

2.用行动研究法帮助教师省察他们自己的教育理论以及一日的教育实践之间的联系，意图通过帮助教师成为研究者。

3.用案例研究法进行以绘本为载体激发幼儿的多元智能的推动价值的研究。

   三、研究结果的分析与讨论

通过四年多对该课题的研究，全面提升了教师从事教科研的理论水平和科研素质，幼儿在以绘本为载体的活动中，所表现的多元智能都得到了很大的发展。

（一）理论性成果：探索出了促进幼儿多元智能发展的绘本阅读教学功能。幼儿的绘本阅读是围绕文本和绘图这两大元素展开的。但仅有的两大元素，回射到幼儿的内心则是丰富多彩的。激发幼儿多元智能发展，是一个层级递进的过程；它包括促进幼儿核心智能、中心智能和外延智能发展三大组成部分（核心功能、中心功能、外延功能）。

1.核心功能：幼儿可以从绘本阅读中获取到线条、颜色、形象等元素，这可以使幼儿在识别和记忆绘图内容时，让他们在以后的艺术作品中，拓宽视野、表达自己的灵感；这个过程，使得幼儿的空间视觉智能得以逐步提升。同时幼儿绘本阅读中的“文字”功能，也能很好地锻炼幼儿表达能力和理解能力，幼儿的言语语言智能得到进一步发展。

 2.中心功能：幼儿在绘本阅读中，在核心智能发展的基础上，延伸出中心智能：逻辑数理智能、人际交往智能、自省智能和自然观察智能。幼儿对于学习排序、对比、因果关系的敏感度和逻辑推理能力将逐渐提高。教师在绘本教学中，可以结合社会领域，有意识地激发幼儿交往能力，指导幼儿进行交往行为，这在塑造幼儿良好品格的同时，让幼儿自省，逐渐将焦点转向自我，进行自我观察，自我反思，将自己的所学所思运用到实际生活当中。

3.外延功能：首先说到的是身体运动智能，就是幼儿对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用肢体语言来表达自己的想法。其次是音乐智能，让幼儿沉浸在以绘本为基础设计的相关背景音乐或音乐游戏中，使幼儿对音乐节奏、音调、旋律的敏感度得以提升。

（二）实践成果：幼儿和教师在研究中取得了进步。

1．教师的教育理念、科研素质发生了深刻的变化

十三五课题以来，我们每位老师都有一个小课题，这样，每位老师都要亲自参与写课题计划、课题方案、课题报告等，无形中使每位老师都真正切身了解了课题研究的完整过程，对课题研究也更加重视起来。在每次实践中我们都会面临种种挑战，科研工作的未知性又使我们没有更多的先例可以参照，更多的经验可借鉴，这就要求我们每一个课题组成员都要进行坚持不断地学习、思考与实践，创造性地开展工作，在探索中不断总结经验，使自己成为研究型的教师。在课题研究的过程中，教师们最深的体会就是科研工作既是扎扎实实的工作，更是充满未知与挑战的工作，卓有成效的研究成果，不是从别人那里搬来的抄来的，人云亦云导致的是固步自封，开拓创新才能保持前进的步伐，科研工作的过程就是创造性工作的过程。

2.幼儿的多元智能有了显著的发展

通过多年来的课题研究实践，我们惊喜的发现，促进幼儿多元智能发展的绘本阅读教学功能可以帮助孩子拓展了视野，提升了推理能力、激发了灵感、提高了艺术审美能力。宽松、积极、立体、自然的绘本馆，丰富多彩的绘本教学活动和优秀的绘本故事深深地吸引了每个孩子，绘本是“0岁到99岁的读物”，“好的绘本有一点是相同的，即以孩子的高度去看世界，跟孩子共享这个世界的一切。”

（1）绘本与教学活动的融合

在实践研究中，教师发现很多绘本是可以发展孩子2-3种，甚至更多种智能的。于是绘本活动从高结构的集体学习活动，拓展到了探究式的主题活动。如：在以科学、语言领域为主的绘本活动《好饿的毛毛虫》 中生成了“毛毛虫究竟有没有脚？”“毛毛虫身体有多少节？”“毛毛虫会跳吗？”等问题。在教师的引导下，孩子们通过阅读资料、和家长探索交流、和同伴相互分享共同寻找出答案，自然观察智能、言语-语言智能、人际交往智能因此得到了发展，而后教师还开展了美术《可爱的毛毛虫》，体育《毛毛虫走路》等活动作为智能均衡发展的补充。由此可见，多元智能理论不是一种死板的教学程序，绘本故事与学习活动的融合，打破领域界限的多元学习方法，实现了挖掘师幼双方多元智能发展的有效性。

（2）绘本与环境创设的融合

“绘本”是真正的儿童视角，是引领幼儿阅读生活的最佳途径，是儿童时期的最佳营养。加德纳坚信“人类所有的智力活动都是在各自的文化背景中展现的”，而这“文化背景”，我们肤浅地认为是绘本环境的创设。环境作为一种“隐性课程”，一直备受学前教育界的关注和重视，在开发幼儿多元智能方面有着不可忽视的作用，“是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”，是“幼儿的第三任老师”。我园强调环境的创设及利用，因地制宜打造能满足幼儿阅读需求的氛围，如：因场地的特殊性，利用多功能厅的优势，单独设立一个绘本馆，既能同时满足一个班幼儿阅读的空间，添置沙发、软垫、地毯等；又搭建了一个讲故事的小舞台，创设很多故事场景，让幼儿自由发挥，锻炼幼儿的表演能力等多元智能发展。

绘本故事与环境创设融合，营造宽松、积极、立体、自然的绘本氛围，是满足个体向多元发展的隐形教育工具。

    在研究中我们以绘本为载体结合《指南》和《纲要》，根据幼儿年龄段特点，结合五大领域从教学活动、游戏、环境这三大重要板块进行了多方位、多途径的尝试和实践，通过开设 “V观绘本世界”的特色建设，为每个幼儿都创造了表现才华的舞台，既满足了幼儿的表现愿望，又提高了幼儿的语言表达能力等多元智能的发展。取得了显著的成效：

2017-2020年 ，我们以讲故事比赛、幼儿图书制作展示的形式，不仅向社会、家长展示了我园的绘本特色和课题研究成果，更重要的是全面展示了孩子们的多元智能的高质量发展。2020年，突如其来的疫情，使得家长不能入园，让我们以另一种方式与“绘本”相遇，与孩子们相遇，我们举办了“绘本妈妈进校园”的活动，让妈妈们为孩子们讲述一本本有趣的绘本故事。本次活动不仅让幼儿的多元智能得到了一次特殊的发展，尤其“人际交往智能”；而且也给家长们带来了一次特别的体验。

3．凸显了艺术幼儿园的办学特色

课题研究实施以来，我们每学期都会以班级特色交流的版块集成形式，关注各班特色内容是否具有可实践性和可操作性，不断反思总结，使艺术活动成为我们幼儿园教学的一个特色！同时，在实践过程中，我们积极参加各类展示比赛活动，如“党员走进社区活动”中陈昕悦老师的大班绘本阅读《狐狸村赛船大会》获得一致好评；在本园教师教研活动中周文倩老师的大班绘本阅读《汤姆的妹妹》获得一等奖的好成绩；参加各级各类论文的发表、评比，多位老师的论文和活动设计获各类奖项。

四、结论

通过四年多对该课题的研究，从理论和实践两个方面入手，不仅探索出了促进幼儿多元智能发展的绘本阅读教学功能。而且幼儿和教师在研究中取得了进步；从而达到了师生共同体的目标。由此可见，多元智能理论不是一种死板的教学程序，绘本故事与学习活动的融合，打破领域界限的多元学习方法，实现了挖掘师幼双方多元智能发展的有效性。

五、存在的问题与后续的研究

1.随着课题研究的开展，校园里的绘本活动氛围日渐浓厚，幼儿艺术情趣初步萌芽。幼儿对绘本表演活动的兴趣明显高于舞蹈、朗诵等其他类，今后我们将根据幼儿特点，进一步挖掘这些艺术项目的活动乐趣，探索更新活动组织方法，使绘本活动更好地促进幼儿良好个性品质形成，为他们的全面发展奠定良好的基础。

2.本课题研究的研究取得了终期性成果，但园内将继续延续课题研究方面的内容，不因课题的结题而终止它的运作。我们会继续加强实践与总结，推出更多的成果，并将成果推广，进一步促进幼儿艺术教育。

我们将理性思考，勇于创新、深入实践、以饱满的热情、科学的态度、求实的精神，让课题研究在今后的教学中不断完善，在研究的旅途中智慧地成长。

【参考文献】

1.（美）霍华德·加德纳著  沈致龙译：《多元智能》，北京新华出版社，1999年，第2版。                                              

2．钟祖荣：《人人有八能，扬长育成才——加德纳多元智能理论基本观点》，《北京教育》，2003年11期。

执笔人：刘晨阳、刘誉阳

2021.5.20

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